本节内容所对应的课程标准内容是自然地理基础部分“运用示意图，分析锋、低压（气旋）、高压（反气旋）等天气系统，并运用简单天气图，解释常见天气现象的成因”和“运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然景观形成的影响”。

雾是一种常见的天气现象，是水汽凝结的结果，对人类活动影响较大。高考题常常以生活中的雾为背景材料，考查大气的受热过程、大气运动、常见天气系统、洋流等知识，多以选择题的形式出现。试题着重考查学生获取、解读信息和调用、运用知识解决实际问题的能力，结合生活实际命制符合试题符合新高考的方向，也契合了考查生活中的地理的理念。

雾是常见的天气现象，但是其形成具有区域特征，分析雾的形成对学生区域认知和综合思维要求很高。同时，在不同尺度的空间范围内，涉及的区域要素又有变化，对学生思维能力要求高。同时，雾的影响既有消极方面的，又有积极方面的，要求学生具备辩证思维能力。区域认知、综合思维、地理空间思维、辩证思维是学生相对薄弱的地方，所以针对这些薄弱环节，展开探究，能够提高学生的思维品质，落实地理核心素养的培养。

重点：理解不同时空尺度下，雾的形成原因。

难点：雾对地理环境的影响。

区域认知：通过空间尺度与认知矛盾的情境问题转化，了解不同尺度不同区域雾的形成原因。

综合思维：运用图、文等资料，结合探究活动分析雾的形成过程。

地理实践力：通过设计雾的利用措施，掌握利用自然资源的思路。

人地协调观：辩证地认识雾对地理环境的影响，树立因地制宜利用资源的人地协调观。

情境教学法：创设教学情境，激发学生学习兴趣，提高学生的内驱力，切实提高课堂教学效率。

主题探究法：设计探究问题，引导学生合作探究，落实课标要求，培养地理核心素养。

查找资料法：课前布置任务，让学生结合熟悉的降雨的概念，辨析雾、露、霾和云。

合作探究法：全班分为三个大组，通过分组讨论、合作交流、展示分享，培养学生的团队意识和竞争意识。

 本节课，分为三部分。第一部分为概念辨析，从学生熟悉的降雨出发，让学生结合生活体验，辨析雾、露、霾和云。第二部分选用空间尺度由大到小的三个情境，通过问题链条，落实雾的时空分布特征及形成条件。第三部分，选取纳米布沙漠沿岸的浓雾，通过问题引导学生分析雾对地理环境的影响，并思考如何对雾进行利用。在情境中，通过不断设问，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，解决单个问题的同时，完成对雾这一天气现象的完整探讨。