苏建祥 | 湖南师大附中选课走班体系构建的实践探索

2014年9月4日，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，标志着新一轮考试招生制度改革全面启动。同年，教育部相继颁布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》，《意见》指出“调整教学组织方式，满足学生选学的需要，把走班教学落到实处”。至此，流动性的走班教学模式被正式提上学校改革议程，选课走班也成为我国新高考方案实施的必然要求。在此背景下，湖南师大附中积极探索实践，以选课走班成就卓越高中，总结出一套完整而有效的选课走班“附中模式”，形成了选课走班的“附中经验”。

以人为本——选课走班体系构建的起点

2019年7月，我校在2018级学生中开始实行选课走班制教学，学生的选课情况已达到最大的12种组合。在选课走班的实施过程中，我们发现，要建立起完整的实施体系，必须聚焦“人本”，才能实现教师、学生、家长在学校管理中的协调发展。主要考量有四：一是仍然有学生、家长甚至老师不知道什么是选课走班，不知道为什么要选课走班，我们亟需根据前人的研究及相关政策梳理出一套凝练的、通俗易懂的理论体系，明晰“选课走班”概念，论述新高考背景下选课走班的时代价值。二是学校2018级生物、化学、政治、地理4个学科的高考选科类型中，一共有12个走班教学班级，涉及学生来自23个行政班级，为了加强分层教学的针对性，让学生真正地“走起来”，需要在实践中构建一套新的实施体系来指导课程的设计、开发与实施。三是在选课走班的过程中，学校实行的是“行政班+教学班”的管理模式，即“语数外+首选科目”编为行政班，再选科目走班。其中，出现诸如学生选科摇摆不定问题、走班后学生的过程性评价问题等都需要解决。四是新高考方案实施后，部分学科评价方式由原始分调整为等级赋分，成绩的客观性依赖大规模的联考，但各个学校的进度难以统一，科任老师执教的学生层次不一，弱化了横向可比性，难以客观地体现教师的教学质量，为此需要一套有效的评价办法，以“入口”看“出口”、学生评价、同行评价等方式对教师进行综合评价，形成附中特色的评价体系。

课程改革——选课走班体系构建的关键

选课走班是为了实现学生的自主发展、自由发展、个性发展，最大限度地成全每一位学生。在选课走班的实践探索中，我校构建起基础课程、拓展课程、卓越课程相结合的选课走班人本课程体系，通过课程落实选课走班的实施。

学校结合新高考、新教材的要求，将学校课程分为基础课程、拓展课程和卓越课程。其中，基础课程以国家课程为主，拓展课程和卓越课程以校本课程为主，三者相互关联，各有侧重，融合渗透，相辅相成，构成全新的湖南师大附中选课走班课程体系。

这三类课程分别对应中国学生发展核心素养的三大方面：基础课程侧重奠定学生文化基础，拓展课程侧重强化学生的社会参与，卓越课程侧重引领学生自主发展。三类课程又构成三级：基础课程打基底，强调全面发展、基础扎实；拓展课程壮腰肢，强调关注社会、胸怀天下；卓越课程显锋芒，强调个性优良、特色鲜明。三级课程协同发力，共育文化基础扎实、家国情怀深厚、个性特色鲜明的附中学子。

1.“三课并举、分类分层走班”教学组织模式

学校创立了“基础课齐头并进打基础，拓展课自主选择抓长短，卓越课积极发展促个性”的“三课并举”教学组织模式，实行了行政班整体教学、分类分层走班教学、分组分人个性化教学、开放教学、现场情境教学等多样化教学组织形式，从多个层面满足了学生整体化、差异化、自主化需求。

具体实施方式是：

高一年级全体学生以行政班为主，学生分层编班，同层次班级均衡编班，教师抓阄选班。高一阶段齐头并进打基础，满足不同层次学生的整体化需求，为进一步选课走班做准备。

高二年级既分层又分类，按照12种组合展开，满足学生差异化学习需求。分层的基本原则：充分尊重学生的选科意愿，以生涯规划、心理测评和学业水平为基础，结合能力倾向、教师评价和学生自评来确定。具体操作办法：首先根据学生的选课意向，确定组合，分为12种大组合（物化生、物化政、物化地、物生地、物生政、物政地、史政地、史政生、史政化、史化生、史地生、史地化）。其次，根据学生成绩（高一上学期期中、期末考试成绩加高一下学期期中、期末考试成绩，前者占比40%，后者占比60%），从高到低分为两个层次。

分班办法则是根据成绩，人数较多的物化生和政史地等组合分为两个层次，50人左右编为一个班。人数不足一个班的组合，按“语数英+首选科目”成绩合并分层编班，学生有一到两科需要走班。从实施情况来看，人数较多的物化生和政史地组合可以不走班进行分层教学，其余组合需要采用分层走班教学。

2.“三导四学”选课走班课堂教学范式

为了更好地把握选课走班过程中不同层次班级间的教学难度和教学进度，学校构建了“三导四学”选课走班课堂教学范式。“三导”是从教师层面而言，包括教师对学生的课前引导、课中指导、课后督导；“四学”是从学生层面而言，包括学生的自主学习、合作学习、探究学习、体验学习。教师“三导”促学生“四学”，全面培养学生的问题意识、思辨能力、探究习惯，积极有效落实学生发展核心素养。

全员育人——选课走班体系实施的要求

选课走班情况复杂、管理难度大，传统以班主任为主的行政班管理模式已无法满足学生管理的新形势。为此，学校提出了全员育人的新要求。走班的课堂管理采用“谁上课谁负责”的总原则，由教学处、学生处、年级组协调走班管理。学校对授课教师的评价既重过程又重结果，制订了课前监管、课堂跟踪、课后评议的操作细则。

1.具体操作办法：凡下一节课有走班教学的课堂，任课教师和课代表都要督促学生迅速清理好桌面，到达走班教室，做好上课准备。走班课堂的座位表由任课老师确定。每节课预备铃响之后，任课老师对学生进行考勤，对迟到的学生进行批评教育。教学处、学生处、年级组有专人现场登记迟到学生名单，并将学生迟到情况计入综合素质评价。

2.作业管理基本办法：其一，再选科目作业由教学班课代表在教学班收取和发放，原则上每周作业批阅不得少于两次。其二，只需合格考的科目，凡走班教学的教学班，作业由教学班课代表在下课后收取并交任课老师。第二天课间操时间，由教学班课代表将批阅后的作业放至各行政班作业发放处，下午第一节课前由行政班课代表将本班作业领回发放。其三，任课老师要对不按规定上交作业的学生进行批评教育，并将名单上报课程与教学处。

除此之外，学校还健全了选课走班教学反馈协调机制，通过评教评学和家校通平台，及时收集选课走班教学过程中师生的反馈意见，并召开专门会议协调解决，确保选课走班的有序运行。

综合评价——选课走班体系实施的保障

学校落实中共中央、国务院关于《深化新时代教育评价改革总体方案》的文件精神，结合实际校情，通过摸索，形成了以过程评价、增量评价、多元评价为主体的选课走班教学综合评价体系。

1.过程评价。过程评价主要是教学过程当中的常规工作评价，含出勤情况、教学计划制定、教案撰写、课堂教学、听课评课、作业批阅、辅导答疑、命题阅卷、考务工作、教学研讨、团队协作等。

2.增量评价。增量评价要点在于“以入口看出口、从起点看变化”。评价以学年度为单位，在各学期初，把各班级的学科单科和全班总分的平均分、各名次段人数的分布作为评价的“入口”，每学期期末的学生成绩相应制定为“出口”，“入口”与“出口”的增值就成为评价教师学科教学与班级教学管理实绩的主要依据。

3.多元评价。多元评价是指除教学常规、教学实绩以外的主观性评价，含学生评价、家长评价、同行评价等。

智慧学院——选课走班体系实施的支撑

学校以建设“湖南师大附中智慧学院”为契机，充分利用云计算与大数据技术，为选课走班中的教育教学组织模式、学生学习模式与教学方法的创新提供强有力的技术支撑。

1.智慧学院基础平台为选课走班提供选课意向反馈等数据。高一下学期，学校通过智慧学院信息平台，收集学生的选科意向，将这些意向进行科学合理的分析，为学生下一步的选科、排班、组合分配等做好准备。同时，平台还为学生和家长的选课走班咨询、选课走班宣讲、学生生涯规划等提供技术支持，确保选课走班的顺利进行。

2.大数据精准教学系统为精准化教学提供保障。选课走班中，因组合复杂，日常的考试阅卷难度很大。智慧学院阅卷平台支持教师在电脑、手机、平板等多平台阅卷，并自动生成12个组合、15个模块、80多项指标的发展性评价报告。系统通过采集多种类型的作业测验大数据，生成基于学科知识点的学情大数据，为老师精准化教学提供数据支撑。

3.教师智慧教学系统为以学定教和因材施教提供依据。围绕核心课堂教学场景，系统为教师提供了全学科、全学段的电子课本和到书到课的体系化多媒体资源，满足常态化、个性化的备课与教学的需求，提高了备课效率；根据阶段性学生学科学情分析结果，为教师精准推送相匹配的拓展备课资源，帮助教师实现以学定教和因材施教；提供电子课本、课件、电子白板、练习讲评等多种授课形式，满足新授课、复习课、讲评课的不同需求；提供丰富的学科教学工具，老师在讲解学科知识时可随时调取使用。

4.学生自主学习系统为学生的自主学习和针对性辅导提供支持。系统以考试和线上线下作业采集为大数据基础，结合学科知识点，生成个人学习知识图谱；利用人工智能推送引擎，为学生智能推送基于薄弱知识点的微课、练习题；推进线上线下相结合的作业系统，为学生提供智能错题本；依据错题与个人学情推荐相关辨识题，为学生针对性学习、高效学习提供手段。

5.题库资源系统实现教学资源动态管理。系统建成了基于真实考试大数据动态标注智能题库，建立了附中校本题库，支持学生自主练习、自主测评，支持教师对题库的加工和管理。

6.教育资源服务平台为教师自我发展提供支持。网络联校：建设课堂视频、考试试卷、集体备课、备考讲座等教学资源输出服务系统，合作学校可同步使用，创新推进“名校网络课堂”。名师课堂：面向全省的初高中学生，依托在线直录播，实现学生在线面对面辅导，提供同步录播课程自主学习、阶段总结直播课程远程辅导。个性学习：整合学校同步课程视频、考试试题等数字化教学资源，形成系统在线学习资源库。

【本文为长沙市重大委托课题“新高考背景下选课走班体系构建与实践研究”（课题编号：2018—001）阶段性研究成果】（作者系湖南师范大学附属中学副校长）

（校对：赵经天）