《中小学校长》2022年第9期 黄月初等《引领教师立足校本研修实现专业化发展》

　　第一，强调“修”。好老师要忠诚党的教育事业，潜心为党育人、为国育才，具有深沉的家国情怀和教育情怀，立德为先，廉洁从教，具有高尚的师德风范和良好的职业操守。“修学教研一体化”校本研修将师德师风建设摆在突出位置，通过创设道德讲堂、建设“青马工程”（青年马克思主义者培养工程）、创建共产党员示范岗、组织“五四”研学、选树师德标兵等举措，引领教师铸师魂、立师德、正师风、展师范，努力提升职业道德水平。

　　第二，强调“学”。好老师要有扎实的学识，应主动而自觉地向书本、专家、同仁、实践、社会生活学习，具有踏实的学风、扎实的学识和丰厚的学养。“修学教研一体化”校本研修强调政治学习、理论学习和业务学习，建成湖南省第一所由中小学独立举办的教师发展学校——之谟教师研修院，组织教师开展同伴互学、阅读广学、业务修学、交流访学和进修研学等“五项学习”，不断汲取与更新知识，系统掌握所教学科的课程体系、专业理论和知识技能，为专业成长储备丰厚的资源和充足的动能。

　　第三，强调“教”。好老师要甘守三尺讲台，扎根教育一线，具有先进的教育理念、良好的专业素养、过人的实践本领和娴熟的教学技能。“修学教研一体化”校本研修设立了四大平台、四大阵地、四大活动、四大扶助、四大奖项等，以校本实践为出发点和立足点，引领教师做“镕金琢玉”的实干家，把精力用在育人上，把功夫花在备课上，把才学使在讲台上，把本领显在课堂上，积极引导、指导、督导教师在教育教学实践中出真知、长才干、成名师。

　　第四，强调“研”。有道是“教而不研则浅，研而不教则空”，真善教者必善研，真能研者必能教，好老师必定是研究者。“修学教研一体化”校本研修大力倡导“教师成为研究者”，^[2]通过结对子领着干、交任务推着干、筑赛台争着干、勤考评比着干、多奖励夸着干等多种方式，引领教师“镕金琢玉、并究其妙”，全面提升学习力、甄别力、思考力和创新力，在潜心追求学术的过程中，实现理想化的专业成长。

　　第一，结对子，利于“传”。通过师傅的言传身教，通过师徒间的薪火赓续，传承人类文明、教育理想、育人理念、办学传统、校园文化、名师风范等，师徒结对最大限度地扁平了“传”的结构、压缩了“传”的空间、拉近了“传”的距离，使“传”变得更实际、更直接、更密切和更真切。

　　第二，结对子，利于“帮”。采取“一对一、点对点、手拉手、心贴心”等方式，指派师德高尚、业务过硬、知识渊博、经验丰富的名优教师，帮助青年教师制定个性化发展规划，开展“修学教研一体化”业务研修，将“帮”字落到了实处和细处，有力促进青年教师“一年入格、三年成型、五年成材、十年成器”。

　　第三，结对子，利于“带”。充分发挥名优教师的示范引领作用，组织师傅们“四带”（带德、带学、带教、带研），全面打造“名师导航、师傅领航、徒弟从游”的教师专业发展“雁阵”。在师傅带领下，徒弟学理念、学为人、学做事、学本领、学研究，从而更顺利、更便捷地进入“跟跑—并跑—领跑—秀跑”的专业成长快车道。

　　第四，结对子，利于“督”。俗话说：“师傅领进门，修行靠个人。”师傅“传帮带”，毕竟都是外因，自主研修才是教师专业成长的要素和关键。自主研修需要自觉、主动，离不开师傅的督察、督导。师傅既要“传帮带”，又要尽督导之责，注重激发青年教师成长潜力、活力和动力，促使他们进入“不待扬鞭自奋蹄”的自觉状态。

　　第一，师德锤炼平台。习近平总书记曾指出，评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风。^[3]“修学教研一体化”校本研修倡导“德高为范”，打造了道德讲堂、理论学习中心组、洁齐亭廉洁文化电台、青年马克思主义研修班等师德锤炼平台，创设新时代研究型教师师德师风建设“12345模式”，实行一票否决制，坚持“种上庄稼、除去杂草”“两手共举”，做到教师作为、学校督导和社会营造“三管齐下”，自律、互律、他律、律他“四律同行”，体制机制、宣教培训、评比考核、监察督导、激励惩处“五维并进”，全面引领教师修身立德，扣好职业生涯“风纪扣”。

　　第二，内涵提升平台。“修学教研一体化”校本研修践行“学为人师”理念，注重学习意识强化和学习品质培养，采取坐下来读、请进来教、送出去学、扶上台讲等多种方式，促使教师做专业书报的博览者、专家学者的追随者、教育理论的修习者和终身学习的践行者，不断汲取源头活水，变“一桶水”为“一潭水、长流水、常鲜水和清甜水”，全面提升内涵素养，争做“有扎实的学识”的好老师。

　　第三，业务发展平台。“修学教研一体化”校本研修注重提升教师实践本领，组织教师开展结对帮扶、日常练功、教学研讨、业务竞技等实践性活动，通过跟进堂听、推上台赛、聚拢来议、定时间考等多种方式，提升专业水平，增强业务能力，发展综合素养，实现专业成长。

　　第四，学术发展平台。“修学教研一体化”校本研修践行创新发展理念，积极引领教师立足校本实践，有目的、有计划、有系统地开展教研科研，既做实干家，又做研究者，向研究要质量，从研究找规律，靠研究增智慧，用研究淬特色。

　　第一，坚持“能师”导向。“修学教研一体化”校本研修注重提升教师能力，组织坐下读、围拢辩、结对帮、请来教、送去学、推出讲、进堂听、登台赛、定时考、静心研、埋头写、大力激等多样化活动，全面育师智、强师能、促提升、显特色，增强教师业务能力，鼓励其扬长避短，实现全面而有特色的发展。

　　第二，坚持“明师”导向。“修学教研一体化”校本研修要求教师勤于学习，拥有扎实学识，争做开明之师、高明之师、明智之师、明白之师，真正做到“学高为师”，履行“成民族复兴之大器”的岗位职责，践行为党育人、为国育才的教育使命。

　　第三，坚持“优师”导向。优秀学子需要优秀教师去培养，唯有优秀的教师才能培养出优秀的学生。“修学教研一体化”校本研修构建了教师激励体系，全面倡导创优争先，引领教师以“四有好老师”“四个引路人”为标准，在“修学教研一体化”研修过程中争先恐后，不断增强实力、能力、活力、魅力和潜力，逐渐走向优秀与卓越。

　　第四，坚持“名师”导向。“慎选良师、精育名师”是学校传统，也是“修学教研一体化”校本研修的主题词和主旋律。学校通过“青蓝工程”、“青名工程”（青年名师培养工程）、名师引航工程、未来教育家孵化工程等多种途径，鼓励教师“入格—升格—创格—超格”，争做“养正出奇”的名师名家，努力实现从工匠型向专业型、从知识型向智慧型、从传道型向指导型、从经验型向专家型等四大转变。

　　第一，支起专业成长的梯子。教师学历学位需要进修、晋职晋级需要扶助、入岗进编需要解决、研究成果需要扶持。由于诸多客观因素的制约，这一系列问题常常成了他们的现实难题。教师们渴求借助一架架梯子，攀越条条门槛，闯过道道难关。“修学教研一体化”校本研修构建了教师关爱机制，设立了进修扶助、教研扶助、成长扶助等多种举措，支起助力成长之梯子，竭尽所能为教师提供力所能及的鼓励、支持与帮助。

　　第二，支起心理成长的梯子。大多数教师身兼为人师、为人徒、为人子（女）、为人父（母）、为人夫（妻）等多重角色，生活负荷相对较重，心理定位容易失衡，心理压力往往巨大。“修学教研一体化”校本研修特设青春健心室，组建教师心理健康顾问团队，支起教师积极心理品质培育之梯子，促使他们保持健康、乐观、阳光、向上心态，真正做到安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教。

　　第三，支起物质生活的梯子。大多数教师往往“上有老、下有小”，生活、学习、工作等方面都有一定的物质需求，但偏偏又因为职级低、资历浅而收入偏低。在政策法规和客观条件允许范围内，学校提供一定额度的学历学位进修补助、教研科研扶助、家庭生计帮助、特殊困难资助等，向教师施以援手，支起物质生活的梯子，帮助他们越过难关。

　　第四，支起精神生活的梯子。“修学教研一体化”校本研修对教师的物质帮助实实在在，但更多的是精神激励。人不能只为物质而活，教师必须目光长远，志存高远。“修学教研一体化”校本研修通过搭建舞台、建设阵地、组织活动、开展评比等，让教师精神生活充实而丰盈，从而不断增强归属感、成就感、获得感和幸福感。

　　中小学校是教师继续教育的重要基地。然而，目前中小学教师培训过度依赖校外力量，缺乏校本培养的有力、有效跟进。湖南师范大学附属中学弘扬“慎选良师、精育名师”传统，大力开展以自主研修、同伴互助为主体的“修学教研一体化”校本研修，充分激发教师自主成长潜力、活力和动力，增强了其专业发展自觉性、主动性和积极性，学校教师整体素质显著提升。依靠这样一支数量可观的高素质、专业化、创新型教师队伍，学校办学综合实力、社会贡献力和学生成长成才能力均显著增强，在充分发挥湖南省“十四五”教育科学研究基地的龙头作用的基础上，引领全省中小学教师走上更高质量的专业化发展之路。

　　参考文献：

　　[1] 谢永红，黄月初，苏建祥，等. 构建“修学教研一体化”教师专业成长模式[J]. 湖南教育（A版），2022（3）：26-29.

　　[2] 范敏，刘义兵. 斯腾豪斯的“教师成为研究者”思想[J]. 全球教育展望，2017，46（8）：83-94.

　　[3] 习近平. 在北京大学师生座谈会上的讲话[N]. 人民日报，2018-05-03（2）.