聚焦考试研究，促进教师发展
本次说题大赛由生物教研组副组长朱昌明老师主持，首先由其宣读比赛方案，说明赛制。
选手们的上场顺序由赛前抽签决定，每人限时15分钟，评委现场打分，现场统分，最终评出一等奖 3 名、二等奖 5 名。
刘忠诚老师选择的试题来源于山东省2020年普通高中学业水平等级考试生物学试卷的第21题，他主要从试题的来源、立意、解法以及试题拓展和启示几个方面展开陈述。说题亮点在于试题解法内容中着重结合学生错答情况展开分析，充分展示以学生为本的理念。在最后的试题启示中，他提出生物学教学要结合大学内容对生物学核心概念的内涵进行挖掘，让学生“知其所以然”，更要加强学生的答题规范性训练，对逻辑陈述类问题进行精讲，阐明答题方法；另外他提出在试题命制时，需围绕核心概念设置问题，不能为了难度而“剑走偏锋”，应重视真实情境在学科核心素养考查中的作用，多关注生物学前沿发展。
谢武锦老师选择的试题来源于2019年北京生物高考第30题，该题以中国科学家通过辛勤工作，在发现油菜雄性不育株的基础上，研究其遗传机制以及油菜杂交制种的应用为背景，围绕培育油菜杂交种过程中存在操作困难的真实问题，通过分析制种过程中需拔除可育植株的遗传学原理的设问让考生体会到实际劳动生产的不易。通过对该题的解题过程层层分析，由简入繁，谢老师认为应重视高考题的研究，重视在真实具体情境下利用逻辑思维，解决问题，重视学生能力的培养，另外，学生若不能掌握杂种优势的原理、不懂得连续回交的目的和不理解基因连锁定律的内容，都不可能对利用雄性不育株来制作杂交种子作出好的理解应用。所以，平时的教学一定要讲清楚各种生物学概念和知识的内涵。
田静乐老师以“基于真实科研情境，评价学生核心素养”为主题，选取2021年山东高考题第23题展开说题，从试题立意、试题解法、试题拓展、试题变式、试题启示五个方面展开。强调真实科研情境在目前试题中的重要性。分析学生错因，由近年来命题者青睐于以科学研究前沿作为情境素材引发思考，提出要注重学生在真实情境中解决问题的能力培养；淡化机械记忆，引导学生重视积累，回归基础、回归学科本质；要关注分子机制、作用机理的练习及长句表达技巧训练。
陈佳健老师以2022年全国理综甲卷32题为例展开说题，以该题的三小问为主线，论述其考查目标、试题情境、与教材和课标的联系、相关拓展，拓充了有关植物性别决定、玉米的传粉方式、胚乳的形成过程、外源基因参与的遗传规律、玉米的育种方法等内容，得出应以中国高考评价体系中的“一核四层四翼”为导向命制试题，命制时应体现三个转变：一是由考试评价工具到全面育人载体的转变，二是由“解题”到“解决问题”的转变，三是由“以纲定考”到“考教衔接”的转变。
周娈老师以“明确研究目的，探讨实验方案”为主题，对2022年高考湖南卷第18题展开分析，从实验设计的角度对试题进行剖析，层层递进。从试题立意、试题解法、试题变式、试题启示四个方面进行阐述，她认为试题源于教材而又高于教材，因此在教学过程中应回归教材。她通过对此类实验设计类题目的整体分析，认为探究的问题涉及作用机理的研究（如探究/验证自变量通过何种作用机理影响因变量）时，可在自变量中补充机理类自变量，在因变量中检测相应的物质，并提出实验方案设计过程中各组不同实验的设置目的及处理方式。
赵彩凤老师以2022年湖南卷第16题展开了说题，本题是以“验证植物受到创伤可诱导植物激素茉莉酸（JA）和蛋白酶抑制剂Ⅰ（PⅠ-Ⅱ）合成的嫁接实验”的科学实验和探究为学科情境，考查学生实验数据的分析能力。
说题亮点体现在以下两点：第一，对试题进行了溯源：包括真题溯源、教材溯源和文献溯源，并总结了嫁接类型的做题框架，寻找到突变体—野生型或者突变体1—突变体2的嫁接类型，是判断突变体类型的最佳方式。第二，对试题进行了变式拓展，联系了2022北京卷的脱落酸试题进行了嫁接试题的变式拓展，并改编了日本奥赛题进行了两种突变体的变式拓展，阐明了在动物也存在“嫁接”（血管相连）类似的考察形式，去判断突变体是合成突变体还是感知突变体。
最后她提出了自己的教学启示，教师应极其重视各省市的高考原题；在教学过程中，要注重培养学生的假说演绎思维，特别是“作出合理的假设”这一环节。
一 审：杨群英 朱昌明
二 审：黄宇鸿 黄 俊
终 审：苏建祥