深耕教研，共促成长——长沙市基础教育高中生物学科教研基地（湖南师大附中）研修活动顺利举行

《种群基因组成的变化》——彭宇

《协同进化和生物多样性的形成》——陈宇星

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评课文稿

首先，彭老师和陈老师的这两节课都是契合附中一直以来倡导的“三导四学”教学范式的，“三导”是指“课前引导，课中指导，课后督导”，“四学”是指“自主学习，合作学习，探究学习和体验学习”，例如两堂课都有体现课前学生自主预习，提出疑问，课中带着疑问合作探究，解决问题，课后带着任务继续学习，延伸课堂。再比如，两位老师的课堂中都有诸多让学生合作探究的环节，陈老师更是把实验材料搬到了课堂，让学生观察百合和蝴蝶兰的结构，亲身体验，激发思考。在附中任教的快两年时间里，通过听备课组前辈们例如师父李尚斌老师和吴晓红老师等老师们的课和自己亲身实践，其实我对“三导四学”的教学范式也有了比较深的理解和感悟，课堂确实不能只是教师的一言堂，更重要的是激发学生的主观能动性，要培养学生自主思考、交流协作、辩证分析、关注社会，解决实际问题等核心素养。

其次，在听完这两堂课后我总结了两个关键词，一个是情境，一个是逻辑。逻辑联系紧密的情境线更能引导学生抓住课堂主线，符合教材编写逻辑，也符合学生的认知逻辑。第一堂课彭老师以桦尺蛾的命运作为情境线串联整个课堂，直指生物进化的实质，授课过程中引导学生构建数学模型并且使用模型，注重科学思维的提升。陈老师的课堂以兰花授粉过程的变化作为主线，从植物过渡到动物再过渡到无机环境，引导学生理解协同进化的概念及意义，授课过程中让学生亲身体验亲身实践，将“三导四学”模式体现得非常好。

另外，在听完两堂课后我也有自己一点点不成熟的建议，也是激励自己以后在备课过程中可以思考得更加深入。首先是第一堂课多了3-4分钟时间，其实在最后一个环节可以更加灵活的处理，例如让学生看完视频后发表一下自己的观点或者授课教师对本堂课内容进行一个简单的小结等。第二堂课活动很丰富多彩，但也可能影响到时间的把握问题，个人觉得可以适当地把前两个学生活动合并一下，也让学生能更投入地参与到解决任务的过程中。

以上就是我个人听完课后的一点个人拙见，如果有不当之处还请大家海涵，再次感谢两位老师向我们展示了两堂这么精彩的课堂。谢谢！

这两节公开课具有一个共同的特点：重视模型构建发展学生的建模思维。第一节课：彭老师精心设计了渐进式“问题串”，一步步引导学生构建了多个数学模型。比如，对处于理想状态且达到遗传平衡状态的种群，构建遗传平衡公式：（p+q）2=p2+q2+2pq。还比如，利用excel软件构建在自然选择作用下，种群基因频率变化的曲线图。第二节课：陈老师呈现了大量与协同进化相关的资料，引导学生构建概念模型。比如，引导学生画出“传粉者”、“兰科植物”、“兰花种子”、“乔木”、“真菌”这些概念的关系图谱。总之，彭老师和陈老师的课都突出了建模思维。

两位老师分别上了一堂非常优质的课，对我启发很大：

彭宇老师的课有很多印象深刻的地方，一是情境贯穿，利用教材中的探究实践实现了情境贯穿；二是重难点突出，合作探究中的“遗传平衡的适用条件”“生物进化的实质”是高三很多学生目前都还搞不清的；三是方法得当，既运用了数学模型又结合了现代多媒体技术直观地展示了基因频率的变化，是一堂教学推进有梯度，学习结果有效度的好课，一点我个人想法就是本节课还是没有充分调动学生的积极性，那么我们要如何调动学生积极性呢？其实本节课是有难点的，我们可以设置更加有深度的问题引导学生参与到课堂中来。

陈宇星老师的课给我最直观的印象一是师生关系很融洽，我在下面不断感慨这不愧是我师大附中的学生啊！二是选题很大胆，因为现在高考的趋势是要求我们不断在课堂中训练学生的思维，但是协同进化与生物多样性形成的这个章节一是内容不饱满，二是难度不大且逻辑主线不强，所以我想如果我上公开课的话我肯定不敢选，但是宇星今天，以兰花的传粉为情境导入—以观察探究突破了重难点从而构建协同进化的概念，既通过具体的情境构建了协同进化的概念，又锻炼了学生科学探究和科学思维的能力，既解决了学生的疑惑，也解决了我的疑惑，同时下面的同学们关于超纲的讨论也引发了我的思考，以现在的新高考我们肯定是需要拓展，但是拓展到什么深度合适是值得我们一线教师思考的一个命题。