教学相长展课堂，研思交融育新苗——长沙市基础教育高中生物学科教研基地（湖南师大附中）研修活动顺利举行

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授课思路

在新高考改革深化推进、“一轮复习即多轮融合”的大背景下，本节课以夯实基础、突破难点、提升素养为目标，探索知识整合与能力提升的高效路径。

课程设计深度融合我校“三导四学”理念：通过课前引导学生自主梳理必备知识清单，课中指导开展合作探究突破核心难点，课后督导延伸实践应用，充分调动自主、合作、探究、体验四种学习模式。尤其在难点攻坚环节，采用分层协作策略——成绩优异的学生通过指导同伴梳理知识框架、查漏补缺，暂时落后的学生则在互助中深化理解，实现“双向成长”。

教学流程上，以“研明课标考向”为起点，精准锚定知识目标与素养要求。鉴于本课时基础知识难度适中，将自主预习前置，课堂侧重主干知识结构化梳理，同时引入前沿科研案例拓展教学深度。课程以hNGF（人神经生长因子）的合成运输为主线，从大肠杆菌生产药用蛋白的局限性切入，通过剖析分泌蛋白合成运输机制，引导学生探究细胞器间的协作奥秘。课程结尾以“优化hNGF量产方案”为真实情境任务，既强化知识迁移应用，又串联跨模块知识，呼应高考对应用性、综合性、创新性的考查要求。

新授课《遗传病的检测和预防》

授课教师：刘珂（高一备课组）

授课思路

本节课，以“真实问题链驱动深度学习”为核心，深度融合“三导四学”理念，围绕亨廷顿舞蹈症构建“疾病认知—遗传分析—风险干预—治疗探索”的探究路径。

在课前阶段，布置学生预习课本第94 - 96页的任务，完成知识填空，让学生初步构建知识框架 。同时，鼓励学生记录预习过程中的疑惑，带着问题进入课堂，为课中深入探究奠定基础。

在课中阶段，为增强情境的真实感与代入感，尝试性地将患者家属的求助信息由AI模拟真实人声呈现，接着引导学生通过提问收集家族病史信息，绘制系谱图并推演遗传方式。在这一过程中，学生经历“提出假设—验证推理—排除矛盾”的科学思维训练。面对常染色体显性与隐性两种可能的遗传方式时，用基因检测数据作为关键证据，让学生理解科学结论需多维度证据支撑。

在后代再患亨廷顿舞蹈症的风险评估与干预环节，组织学生分情况讨论后代患病概率。同时，在产前诊断手段的选择讨论中，引导学生对比技术原理和操作风险。当学生提出终止妊娠的建议后，顺势强调“生育权是法律赋予每一个的基本权利”这一法律原则，既培养学生科学决策能力，也渗透人文关怀意识。

课程后半段，将焦点转向“治疗思路”这一前沿命题。通过呈现亨廷顿舞蹈症的致病机理，引导学生从分子机制层面提出治疗设想，再结合技术实现的现实困境，还原科研攻关的真实挑战。

整堂课力求让学生在解决真实问题的过程中，成长为兼具科学理性与人文温度的生命探索者。

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