以题为媒，深耕教学 | 湖南师大附中生物教研组2025高考说题比赛圆满完成

汪英姿老师对2025年湖南高考生物卷第12题进行解读，开展了题为《精准理解核心概念，筑牢教材理论基础》的说题。她通过"教材概念定位-教材原理检验"双步解题，展现如何精准破解复杂实验题：先以教材为指南定位春化作用、赤霉素等核心概念，再以教材为标尺逐项检验选项，用"激素是调节物质而非反应物质"等教材原理解析高频错选选项。同时通过横向比较2025年多省高考真题，她进一步说明了"回归教材、深挖细节"的备考趋势，揭示了高考"题在书外，理在书中"的命题本质，也给我们之后的教学带来启示。

周鸿林老师以《信息提取明思路，图文转化促分析》为主题，对2025年生物学湖南卷第14题展开说题分析。从关键情境信息、生物必备知识、课标概念体系、核心素养要求等方面分析概念情境，站在课程标准的上位视角对高考试题的考点和情境进行检视。在对试题情境的溯源的过程中，将医学《生理学》教材中与ABO血型分型的相关过程性原理转化为概念图解，以直观清晰、条理性强的可视化表征呈现出与ABO血型系统表达和形成过程中有关的分子生理与遗传基础。试题的解答从题干的文本和表格信息出发，同样以构建概念图解的方式，用概念节点与连线箭头等图像元素将复杂的遗传、生理过程逐个简化，降低题干信息的外部认知负荷，提高对题干信息的理解效率。在绘制出概念关系图解的基础上，利用简化的表征形式对试题选项进行分析。周鸿林老师在说题过程中重视对图－文表征的相互转化，借助视觉表征工具在复杂的科学概念和生物学流程呈现方面的优势，合理组织新信息，以突破长文本和复杂情境试题的理解难关，对于可视化概念教学有一定的实践指导意义。

曾丹老师围绕2025年湖南高考生物卷第15题开展的《图文结合明变量，剖析结果探机理》的说题。该题以“Na⁺、Cl⁻处理某荒漠植物”的实验探究为情境，要求学生通过对不同组实验的实验结果进行对照分析，得出结论。在说题过程中，曾丹老师以“一核四层四翼”高考评价体系为锚点进行溯源，梳理出试题的考查内容。基于对该题的深度解读，曾丹老师提炼出“图文结合找变量，剖析结果探机理”的核心解题思路。整个解题过程实现了从图文信息到现象机理的转换。

此外，曾丹老师从机理与方法两方面进行拓展延伸。在机理层面，补充了植物应对盐胁迫的三种常见机制，并结合该题信息，延伸分析钾离子对光合作用的影响，同时关联24年湖南卷17题的题干信息，构建高考题的纵向联系。在方法迁移层面，以23年湖南卷第14题为例，类比应用本题的核心解题思路，让解题方法实现跨题迁移。最后提炼出两大核心教学启示：其一，回归教材重基础是备考核心，高考题的情境与考点往往能在教材中找到源头；其二，强化思维提能力，通过对实验资料的分析尽可能领悟科学研究的过程,理解、掌握并运用科学探究的原则和思维,真正提升高中生物学科关键能力。

陈心悦老师对2025年湖南卷第17题进行分析，开展了题为《重基础析变量，溯情景探本质》的说题。她溯源试题情境，指出该题源于1982年《水生生物学集刊》中关于“藻菌系统降解对硝基苯酚”的经典研究，并将其与教材中“光合作用”、“微生物代谢”等核心概念紧密关联。在她的解读下，试题中“菌藻协同净化”的设计，不仅是抽象的模型，而是对环境生物修复技术及其实际应用的精准教学化呈现。

她清晰展示了如何将科研论文中复杂的“藻类供氧-细菌降解”协同机制，转化为学生可理解的原始合作关系。强调解题关键在于信息获取与逻辑推理。通过引导学生分析图a（污染物抑制光合）和图b（菌藻协同高效降解）的对照关系，提炼出“识标-明点-析线”的图表分析方法和“从结果反推机理”的科学思维路径。

最终回归教学导向，强调高考命题“重基础、析变量、溯情境、探本质”的趋势，教学需从“解题”向“解决真实问题”转变，着力培养学生的生命观念、科学思维和社会责任等核心素养。

李慧老师本次说题以《经典与现代的对话，现象到本质的探索》为主题，对2025年湖南高考生物第18题进行了系统分析。试题立意方面，该题回扣课标要求，综合考查孟德尔基因分离定律及蛋白质合成调控等核心知识，难度达到学业质量标准四级水平，其情境源于真实科研文献——中国科学家团队在《Nature》发表的研究成果，首次在分子层面全面揭示了孟德尔豌豆七大性状变异背后的分子基础，体现了经典遗传学实验与现代分子生物学技术的深度融合。试题解法部分，通过逐小题分析，学生在解答过程中易因审题不清、概念混淆、语言表达不准确等问题失分，尤其在对基因表达调控机制的分析上暴露出科学思维和推理能力的不足。试题拓展建议从横向和纵向两个维度展开，如深入探讨基因调控机制或借助文献中其他性状基因设计新题，以深化学生对遗传学本质的理解。最后，试题启示强调教学应打破模块壁垒，强化遗传学核心概念与分子生物学技术的融合，帮助学生构建系统化知识体系，同时加强基于实验证据的逻辑推理训练，提升学生解决综合问题的能力。

赵彩凤老师对2025年湖南卷第20题进行了分析，开展了题为《从“经典条件反射”到“人工记忆植入”》的说题。从古代到现代，从表型到机制，从教材到科研；对试题进行溯源分析，追踪到了选必1教材巴甫洛夫的经典条件反射的建立过程，强调无关刺激和非条件刺激共同配对，可以将无关刺激转化为条件刺激。并且进行了一次“学术溯源”。这道高考题是来自于2019年nature期刊发表的上关于“人工记忆植入”的前沿研究相融合。在她的解读下，试题中“光刺激小鼠脑区”的设计，不再是抽象的假设，而是对诺奖技术“光遗传学”及其颠覆性实验的精准教学化呈现。

她清晰地向我们展示了如何将论文中“刺激特定嗅小球以模拟气味”的复杂操作，转化为学生能够理解的“激活嗅细胞M”。她不仅引导学生将复杂的实验处理翻译成经典的“条件反射”模型，更创新性地将试题拓展引入了神经科学中的“惩罚优先”原则，丰富了试题研究的机制。

最后给我们的教学启示是，高中教师既要有教师的站位、学生站位，也要有命题者的站位，能将高深的前沿科研成果，转化为培养学生科学思维的有效素材，为我们呈现了生物学教学如何做到既扎根教材，又引领前沿的典范。

杨智鹏老师对2025年湖南卷第21题展开分析，以《构建完整科研情境 锻造真实问题解决能力》为题说题。从病毒到抗体，从基因工程到细胞工程，从教材到科研；对试题溯源，关联选必三教材中基因工程载体元件、单克隆抗体制备流程等核心知识，如重组质粒必备元件、动物细胞融合方法等。

这道试题来自于2021年《Front Vet Sci.》期刊中非洲猪瘟病毒ELISA检测方法的研究，试题里“基因工程制备重组抗原”“细胞工程制备抗蛋白A单克隆抗体”的设计，是对科研中抗体开发技术的教学化呈现。他将“重组菌上清无蛋白A”的复杂原因，拆解为“缺乏分泌信号”“基因未表达”等易懂要点，还结合猪瘟病毒宿主特点，创新性强调原核生物与真核生物蛋白分泌机制的差异。

最后给出教学启示：在双减背景下，复习需兼顾基础知识与高阶思维，教师要将科研前沿与教材结合，把非洲猪瘟防控这类实际科研逻辑转化为培养学生问题解决能力的素材，展现了扎根教材又引领前沿的生物学教学典范。

罗娟老师以2025年北京卷21题为例，从学生应试角度，浅谈《快速应对材料分析题的两个技巧》。该题情境源自2023年7月发表于《野生动物生物学》的论文——《通过粪便DNA估算日本岛屿貉的种群密度》。该题型与常规材料分析题不同的是，文字阅读量非常大，且题干信息集中，没有通过逐题呈现信息来降低难度。而材料分析题一直是学生痛点，主要原因是材料情境陌生且文字量相对较大，学生审题耗时长记不住关键信息，最终导致遗漏信息而答题不规范失分。因此罗娟老师试图从这类最难的文献型材料分析题入手，寻找考场上快速突破材料分析题的技巧。

技巧一：关键词索引，从题干关键词快速定位材料位置，仔细分析，得出答案；技巧二：等效替换法，对于需要分析才能得出的答案，可结合教材原型或材料原型，找到共性，等效替换，模仿表达，快速突破。

实践发现，这两个技巧在常规材料分析题中确实能提高解题速度且提高正确率。本质上，这两个技巧是学生信息获取能力以及迁移运用能力的体现，因此在解答各类材料分析题时非常实用。