高中语文教学中预习环节存在的问题与策略初探
发布：语文教研组 来源：未知 日期：2019-02-22 人气：
湖南师大附中语文组 陈超
【摘 要】预习是语文学习中不可缺失的环节，对中学生自主学习能力的培养具有重要意义。然而目前高中生语文课前预习存在淡化和被忽视的现象，效果甚微。有重视程度不够、缺乏有效指导、预习设计形式单一等多方面的原因。优化预习设计，提高预习有效性已成为新课改的必然要求，本文试图对此进行初步探索。
【关键词】语文; 预习; 问题; 策略
古语云：“凡事预则立，不预则废”。预习是语文学习中不可缺失的环节，对学生自主学习能力的培养有着重要意义。由于缺乏有效指导，很多高中生尚未形成科学的预习观与预习方法，课前预习常常流于形式。近年来，关于如何构建高效课堂的改革如火如荼地进行，但对预习设计的优化却少人问津。如何提高预习的有效性是师生共同面临的问题，本文试图对此进行初步探索。
一
优化预习设计在高中语文教学中有着重要的现实意义：
（一）预习是提高语文课堂效率的必备环节
建构主义理论认为，学习者并不只是信息被动的吸收者，而是主动的建构者。在遇到新信息时，人们会自觉调动原有经验对其进行加工，使新知成为知识体系的一部分。在教学活动中，教师更多扮演的是引导者、支持者的角色，为学习者提供建构知识所需要的学习资料和帮助，使探究有进一步深入的可能。教师针对学生的预习情况设计教学活动，有利于提高课堂效率。充分有效的预习，并在这一过程中明确学习中存在的难点和盲点，有利于在听课过程中有的放矢。特别是高中语文教材有些选文篇幅较长，主题丰富深刻，如果没有充分的课前预习作支撑，仅靠课堂时间可能只能粗略读完课文，遑论欣赏与探究了。只有借助充分的课前预习才能平衡教学目标与有限课时之间的矛盾。
（二）预习是培养自主学习能力的重要途径
课前预习的重要意义还在于转变学生的学习方式，变被动学习为主动学习。苏霍姆林斯基曾指出：“只有能够激发学生自主学习的教育，才是真正的教育。”《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》积极倡导“自主、合作、探究的学习方法。”发挥学生在学习活动中的主体性是新课改的重要宗旨，而有效的课前预习则在引导学生自主探究、提升自学能力方面有独到作用。学生在预习过程中需要独立思考，提出疑问并试图借助各种学习资源进行探究，这些都培养了学生自主学习的能力。
从另一方面说，良好的学习效果很大程度上取决于良好学习习惯的培养，好的自主学习习惯往往事半功倍。预习环节给予学生充分自主学习和探究的机会，有利于自主学习能力的提升，这是授之以渔的有效途径。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否要看学生最终能否离开教师进行阅读、写作。提升预习能力是提升自主学习能力的重要之路，良好的预习能力为将来终身学习打下了坚实的基础。
二
然而细观日常教学，现状却不容乐观，主要存在以下一些问题：
（一）学生对语文课前预习存在忽视和淡化的现象
一项调查显示高中生基本上不太会主动预习语文学科，有部分学生认为语文学科是不需要预习的；大多数学生在任务逼迫下做预习作业，对于预习的目的并不明确；学生感到语文的预习没有理科预习那样迫切，有成就感，积极性便无从谈起。
这主要是因为在高中阶段，学生要学习的科目相对较多，每天各科的作业量很大，而自主学习时间有限。大多数学生选择把更多时间投入到相对复杂的理科训练中。另一方面，受传统观念的影响，一些学生认为语文学习投入多，见效慢。而作为母语，即便没有预习，也不用担心出现上课听不懂的情况。这些都直接导致了学生对语文课前预习缺乏必要的重视，对老师布置的预习任务也常视作可有可无。
实际上，预习的目的不仅是为了完成预习作业，更重要的是养成良好的语文学习习惯，比如借助学习工具解决字词问题，对文本的细读、拓展阅读和研究等。培养阅读探究能力是语文学习的关键，对预习环节的忽视最终会导致学生思维品质和学习能力的下降。
（二）预习任务缺少精心设计，形式单一乏味
由于精力所限，教师把精力主要放在了课堂活动的设计上，而忽视了预习环节的设计，布置的预习作业的目的有时不明确。比如要求学生预习一篇课文，对于预习的具体内容，要通过预习达到什么样的效果常常界定模糊，导致学生无所适从。预习形式其实可以丰富多样，但很多老师在设计预习作业时却十分单一，使得范围趋于过窄，缺乏广度与深度。或直接搬用课后习题，或把丰富的文学体验变成了高考题型训练。语文学科和其他学科有明显区别，应给予学生足够大的空间去开阔他们的文化视野，培养他们的文学素养。终年不变、形式单一的预习作业，忽略了语文学科人文性的要求，不仅无法激发学生的兴趣爱好，甚至很大程度上限制了学生的思维空间，违背了语文教学规律。其次，部分教师对学生预习方法的指导不够，部分学生没有养成良好的预习习惯，不懂得怎样预习，思维的乐趣更无从谈起。
（三）教师对预习效果的评价检测不到位
缺乏与之配套的评价检测机制，也是导致语文预习低效的原因之一、学生完成预习的效果个体差异性大，效果参差不齐。
自觉性较强的学生能从预习中较好地锻炼学习能力，而自觉性较弱的学生却因缺乏有效监督难以达到预期的效果。预习检测缺乏落实，长此以往，部分学生的预习变得形同虚设。因此教师在布置预习作业时应充分考虑学生的个体差异，分层处理，并积极引导。必须有完整的环节设置，包括预习目标、预习内容、预习时间、操作方法、效果检测等。教师要完善评价检测机制，有针对性地对预习效果实施检测。评价方式应该多元化，用唯一答案或标准去评价预习效果，容易扼杀学生学习的积极性和主动性。
三
针对语文预习中存在的问题，我们可以采取一些应对策略：
（一）根据个体差异设置预习目标，激发学习兴趣
预习设计应面向不同学生，有层次之分。设计预习作业时，还要兼顾文本的层次性，由浅入深、由易到难，呈现一定梯度。
针对不同层次的学生可以设置不同的预习要求：
1.基本层次——有效积累，夯实基础，初步解读文本
初次阅读，通过查阅字典弄清楚字词音形义，扫清阅读障碍。其次，在整体感知文章内容的基础上，初步形成独具个性的文本解读。这不同于查阅几个生字词，圈画好词好句的预习任务，学生应初具对文章的把握，为进一步解读做准备。
2.中级层次——文本细读，深入思考，提升阅读能力
熟悉课文内容还不是预习的最终目的。学生应深入文本，从思想内容、情感体验、艺术手法、语言特色等多角度对文本进行研读。这要求学生调动阅读审美经验，合理想象。“一千个读者有一千个哈姆莱特”，由于阅读经验和生活经历的不同，每个人对同一文学作品的体悟是不同的。中学生应根据文本，结合自身的阅读经验，在尊重文本的前提下形成对文中内容独特的理解和感悟，深化审美体验。
3.高级层次——学会提问，质疑探究，提升思辨能力
学贵有疑，伴随个体阅读体验的完成，学生会形成一些深度思考与质疑。这是预习到达深入阶段的产物。疑问产生后，学生可借助教师的引导，利用身边的学习资源进行下一步探索。当然并不要求每个学生都能做到这个层次，但应该鼓励学生努力做到这样的层次。培养发现问题和研究问题的能力，也是学生需要具备的技能之一。
（二）适当补充阅读资料，培养探究意识
语文不仅是一门交际工具，更承担着人文教育的功能。《全日制义务教育语文课程标准》里提到，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”预习作业的设计不应只关注语文的工具性功能，还应从语文的人文性出发，引导学生感受文本思想感情的同时，品味文字背后的文化内蕴。
设计预习任务时，可适当增加相关的背景知识和作品，这既有利于拓展学生的视野，又可以激发学生的阅读兴趣。比如《小狗包第》一文的预习案设计，补充相关历史背景、作者写作《随想录》的心路历程，及卢梭的《忏悔录》等相关资料有助于帮助学生深入理解作者的写作用意，更好地看待历史，反思历史。
另一方面，可以通过设计相关问题，激发学生主动寻找课外资源。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”学生如果有一种阅读期待，就会主动去搜集相关资料，拓展学习内容，使学习内容不局限于课文本身。从课程资源的开发来讲，这也充分挖掘了相关的语文课程资源。比如《鸿门宴》一文的预习作业，可以要求学生搜集“楚汉相争”的相关历史资料，在全面了解刘邦、项羽人物个性和斗争经过的基础上，对两个历史人物进行公正客观的评价。
（三）与课堂教学紧密相连，提升学习效率
教师在设计预习作业时，还要注意与课堂教学的有效关联。教与学相互制约又相辅相成。教师采用什么教法，学生必定会调整相应的学习内容。
如《边城》一文的预习设计，可以做如此设想。如果《边城》的课堂教学主要针对文本中的环境描写，人物形象刻画和主旨探索展开，那么预习设计则可以把学生分成环境组、人物形象组、主题意蕴组，把预习的内容分成三个方向。环境组侧重对小说中的环境描写进行分析；人物形象组重在对小说的人物形象进行赏析；主题意蕴组主要从作品内容来探讨沈从文创作的意图。这样分组预习，既提高了效率，突出了重点，又与课堂教学紧密结合，使其形成有机整体。
探究题的设计要注意与学生的认知水平相符，带有启发性，引导学生体会思维的快乐。教师还可以在课前收集学生的疑问，了解学生普遍存在的问题,在讲课的过程中将这些问题呈现给学生，并引导学生通过自主合作探究解决。
（四）对预习效果进行有效评测，巩固学习效果
教师可通过课堂教学活动检查预习效果，表扬完成较好的学生，激发他们学习的积极性,真正将预习作为语文学习中的乐事来做。教师要善于发现学生的闪光点并及时进行表扬，让每个孩子都能从探索中获得成就感，进而促进预习习惯的养成。
另一方面，学生可以通过课堂反馈，巩固学习效果。学生要不断追问：通过听课是否解决了自己的困惑，自己的解读和老师的讲解、同学的讨论是否有不同，为什么老师选择这个角度作为重点讲解……这些都值得反思。课堂是预习的延伸，学生可以通过课堂反馈进一步解决自己预习中遗留的问题，发现新的思维角度。
构建高效课堂对语文教学中预习环节的优化提出了更高的要求。教师需要不断拓展专业素质，成为研究性教师。只有不断学习，积淀丰厚的文化底蕴，形成开阔的文化视野，才能更灵活地解读教材、设计出更巧妙的预习方案。教师在设计预习作业时，一定要有前瞻性，激发学生主动预习的热情，让学生畅游于文学的广阔天地，品味人类文化的芬芳。
